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保育员考试重点:解决幼儿入园适应困难的基本策略

发布时间:2018-07-11 17:19 本站名称:保育员信息网 文章关注:共有71 人浏览

  保育员考试重点:解决幼儿入园适应困难的基本策略

  入园适应,指未上过幼儿园的幼儿从家庭环境转移至幼儿园环境,通过自我调节及与幼儿园环境相互作用,提高生活自理能力、理解集体生活规则、形成人际交往等的过程。入园适应对于幼儿而言是一种发展性危机,是一种因环境突变和连续生活进程的中断所导致的焦虑。[1]小班幼儿的入园不适应表现在情绪、生活、行为、规则和交往等方面。[2]长期的不适应状态会影响幼儿在园一日生活的正常进行及集体意识、规则意识的建立。若不及时采取有效措施进行帮助和干预,幼儿的入园不适应期将逐渐延长,对幼儿社会性的发展产生消极影响。为此,需要幼儿园、教师和家庭充分考虑新人园幼儿的身心发展特点与需要,为他们适应新环境尽量提供更多支持。

  一、幼儿园班级环境和一日生活的适应性调整

  (一)营造良好的班级环境

  班级环境包括班级物质环境与班级精神环境。教师需要从物质环境与精神环境着手创设幼儿喜爱的幼儿园,使幼儿在进入幼儿园时能够喜爱上这个新环境,从而激发幼儿入园的积极性。首先,教师应创设有序、温馨的物质环境。人园适应期的"有序"需要教师为幼儿创设一个简单的环境,同时"温馨"的环境也很重要,可以让幼儿感到"这里"是安全的、让他们放心的,由此幼儿才能既投入注意力,同时感受到环境的友好;其次,教师应营造轻松、愉悦的心理环境。在师幼互动中,教师应表现出对幼儿的理解,并且以自身为榜样,引导幼儿与同伴友好互动。当幼儿遇到困难时,教师应尝试换位思考,对幼儿的问题给予适宜的回应。在活动中,教师应尽可能地与幼儿进行个别化互动,关注到每位幼儿的情绪状态,对于情绪不佳的幼儿可以通过拥抱、轻声交谈等予以鼓励,让幼儿在新环境中感受到关注和温暖;第三,教师应设立有弹性的适应期常规。如适当缩短幼儿在园时间,迟入园、早离园等。在内容安排上,应根据幼儿注意时间短的特点多变化,同时注意降低幼儿对新环境的过度敏感,为个别具有特殊生活癖好的幼儿提供一定的自由度。

  (二)优化一日生活环节

  1.实行幼儿在园过渡环节的自主化。过渡环节一般包括盥洗、喝水以及搬起椅子在活动室之间进行转换等。对于刚入园的幼儿来说,这些过渡环节的内容都是生活自理的一部分,因此都是不容易做到的。为此,教师应在活动中适当省略过渡环节,以减少因为过渡环节过多而造成的对幼儿活动的中断,同时也有助于减少幼儿因为不会做而产生的焦虑情绪。此外,教师还应允许幼儿根据自己的需要自主选择进行盥洗、喝水、吃点心的时间段。

  2.以自主性游戏作为幼儿在园活动的主要内容。教师应让幼儿在自主选择的游戏活动过程中熟悉环境、熟悉同伴、熟悉幼儿园一日生活。如第一周,可以让幼儿进行自主的区域活动,在每一次与材料的互动中认识、熟悉班级的玩具、每个区域的布局与摆放,并在游戏中自行开展交往、认识同伴等。

  3.多安排户外活动。幼儿天生是排斥束缚的,自然的博大对儿童的精神是一种疗愈和滋养,对幼儿来说户外活动就像新鲜氧气一样不可或缺。[3]因此,基于幼儿的天性特点,在其入园初教师就应多设计和开展户外活动,让他们感受自由和快乐,消除对幼儿园的紧张恐惧,同时教师应陪同游戏,关注幼儿的安全。

  4.将音乐贯穿于一日活动中。大量研究证实音乐对于安抚、平复幼儿情绪有明显的治愈效果。[4]基于此,教师可以尝试将音乐融入幼儿园的一日生活环节之中,让幼儿能够随时聆听音乐、感受音乐、享受音乐,在感官有所追随的状态中减少入园焦虑。

  二、熟悉幼儿及其家庭,提升教师管理技巧

  (一)熟悉幼儿及其家庭

  教师对幼儿的熟悉能够减少幼儿对幼儿园的陌生感。当幼儿进入幼儿园发现教师能够准确地认出自己,幼儿会感到自己是被教师所接纳的;当幼儿情绪低落时,教师能够和幼儿谈心,聊一聊幼儿感兴趣的话题,幼儿会感到自己是被教师所理解的。有了这样的基础,幼儿能够更顺利地接纳教师和适应幼儿园生活。而这就要求教师认识到,每位幼儿都是独特的个体,来自独特的家庭。教师为班级幼儿进行统一的人园适应指导是无法精确应对每一位幼儿的实际情况的,为此教师应在幼儿入园前就做好家园沟通工作,通过家访、家长会、家园活动等尽快了解每个家庭的基本情况与每位幼儿的基本特质,并在此基础上与家长建立合作关系,共同帮助幼儿渡过入园适应期。

  (二)提升管理技巧,锤炼教育智慧

  首先,教师应更新自己的师幼互动观和儿童观。对师幼互动性质的认识、对依恋关系产生和建立规律的认识是教师在幼儿入园适应期间教育工作的基础,也是教师观察个案、探索幼儿行为原因的依据;其次,教师应系统学习和掌握应对幼儿常见不适应问题的具体策略,为此应通过新老教师之间的相互学习,保持团队内部成功经验的高流动。如在幼儿人园的第一周,教师应重点解决幼儿在情绪和生活两方面上的不适应问题;从第二周开始,教师应把关注范围扩大至规则、交往和行为,同时筛选并建立个案;从第三周开始,教师应注重提高班级管理自我效能感,以使教师对自己的努力充满信心,相信自己能帮助幼儿渡过不适期。而教师表现出来的信心与耐心将通过师幼互动传达给孩子并影响他们,同时可以帮助教师在人园指导工作中克服倦怠,激发主体积极性。

  三、做好家园共育工作

  (一)建立家长参与制度

  针对入园适应困难的幼儿,应由带班教师发起,与幼儿家长建立沟通和讨论的平台,定期与家长会晤,共同探讨幼儿所遇阻碍及解决方案。这种家长参与制度的内容主要包括:

  1.学期前进行暑期半结构化家访。在暑期家访中,除了介绍幼儿园、教师等之外,应把重心放在幼儿个性评估上。一方面,可以使用《家庭环境质量量表》对幼儿家庭环境进行初步的测评,以发现家庭环境对幼儿入园适应的有利和不利条件;另一方面,可以使用《陌生情境下幼儿行为表现调查》对幼儿个性类型进行初步划分,作为将来师幼互动的参考。

  2.学期内进行定期焦点访问。幼儿入园后,视其适应状况的好坏,教师应定期进行聚焦于幼儿近期在园问题的访问,形式可以是广泛而灵活的,包括入户访问、电话访问、微信、QQ等,也可以在班级层面进行访问资料的讨论,把家长反映的情况纳人到对幼儿的观察中来,以全面了解幼儿适应的即时状态信息。

  3.针对特殊个体建立家园共研个案。每个班级一般都有一两个孩子游离于集体之外。这类孩子即是建立家园共研个案的目标,其个案档案应由班级教师建立和管理。教师应注意将平时的观察记录和家长反映的情况及时汇总,在与家长共同讨论的基础上,确立具有针对性的应对策略和方法。

  (二)对适应问题较严重的幼儿实行"个别化指导"

  教师实施"个别化指导"有三个基本原则:数量较少、区别对待、弹性策略,在具体实施时应找准重心、随机介入,并灵活选取多样化的应对策略,以解除孩子的精神压力,帮助孩子发现并传递幼儿园生活的乐趣。

  1.帮助幼儿逐步实现情绪脱敏:单独抚慰。对于有情绪适应困难的儿童,教师需要走到孩子的身边,采取"单独抚慰"的方式,这对于缓解幼儿的情绪不适效果较好。每次这样的单独抚慰,都会帮助孩子建立起一种"老师像妈妈"的温暖情感。如此多次重复后,幼儿会在潜意识里将"老师--妈妈"和"幼儿园--家"这两组事物联系起来,从而对幼儿园产生良好的情绪感受,而逐步打破将"幼儿园"与"家"对立起来的旧认识,由此在情绪脱敏上迈开第一步。

  2.帮助幼儿逐步培养入园兴趣:个性化游戏。幼儿园要利用孩子的游戏天性和户外环境的便利,引导孩子参与户外活动。即使不是集体玩耍也没关系,因为这样做的目的是促使孩子找到玩的乐趣。个性化游戏更可以说是针对适应困难儿童的专门措施,因为这些孩子通常具有高抑制性的气质特征,他们参与集体活动所需心理成本过高,所以教师要设计一些有趣的项目,让这部分孩子进行小范围的游戏,帮助他们逐渐在幼儿园找到很多家里没有的乐趣,从而喜欢上幼儿园。

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